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葡京娱乐场是否开通网上玩,持续提升就业质量,高职院校如何不走寻常路?

匿名/2020-01-09 13:45:19/ 分类:pt电子平台开户/阅读:2952
连续十年的就业质量提升让高职院校各项就业指标走向稳定,如何继续提升就业质量成为高职院校下一步需要思考的问题。“麦可思公司十年来对我国大学毕业生就业质量的调查,对高校的工作改进,甚至对国家层面的宏观职业教育改革都很有价值。”所以高职院校应该落实教育行政主管部门多次提出的实施学分制的要求。我们广东新安职业技术学院从今年2019级开始正式实施学分制。

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葡京娱乐场是否开通网上玩,连续十年的就业质量提升让高职院校各项就业指标走向稳定,如何继续提升就业质量成为高职院校下一步需要思考的问题。

深圳职业技术学院原教务处长、广东新安职业技术学院副院长汪治教授对麦可思大学生就业数据进行了深入分析,近期他与《麦可思研究》(以下简称《麦》)围绕相关问题分享了个人观点。

汪治教授第一次接触麦可思是在任职深圳职业技术学院教务处长期间。“当时麦可思给学校做了2009届毕业生就业调查。这份数据对我们很有启发。我在麦可思数据的基础上结合学校各个二级学院的情况,在专业层面做了进一步分析,面向全校专业负责人以上的干部作了宣讲。后续我与二级学院和专业负责人谈改革时,都会引用麦可思的数据,用数据说话,使对方明确问题到底在哪里,应该如何改进。”

汪治教授认为,通过长期积累的数据,可以看到学校整体就业质量的变化,也可以看到每个二级学院、每个专业的变化,从中分析出做得好之处和存在问题之处。通过就业数据,高校既可以从整体宏观的学校制度层面进行调整、采取措施,也可以将就业数据结果作为二级学院层面的年度考核指标,甚至是干部聘期考核指标,用就业质量情况反映工作情况。

“麦可思公司十年来对我国大学毕业生就业质量的调查,对高校的工作改进,甚至对国家层面的宏观职业教育改革都很有价值。”

《麦》:据了解,您对大学生就业蓝皮书中的数据进行了多年跟踪分析,得出了哪些结论?

汪治:从2010年起我就非常关注麦可思发布的就业数据,麦可思从2009届到2018届连续发布了10年就业数据,我选择其中几项比较重要的数据整理出一个数据表,其中包括就业率、工作与专业相关度、离职率、就业满意度、职业期待吻合度和对母校的总体满意度。

从纵向来看,高职教育在就业质量方面取得了明显的进展。比如高职学生毕业半年后就业满意度从2012届的51%提升到2018届的65%,对母校满意度从2009届的76%上升到2018届的 90%,均提升了14个百分点,职业期待吻合度10年提升了9个百分点。其他几项指标变化较小,但也都在向好的方向转变。

所以这10年,高职院校毕业生的就业质量有所改善。我认为就业质量提升的原因,包括政府对职业教育更为重视、加大了投入,社会认可度也在提升,高职办学环境和条件有所改善。

2006 年国家启动了100所高职示范校建设,2010年开展100所骨干校建设。在此基础上,各省也在进行示范校建设。大多数高职院校都在开展以校企合作和工学结合为重点的职业教育改革,在专业建设和课程改革方面做了大量工作,

所以就业质量的提升离不开政府、社会和企业的支持,这也是高职院校领导和教师共同努力的结果。

但从近几年数据的变化趋势来看,增速在下降,以2017届和2018届数据为例,除了就业率有所增长外,其他各项指标没有再发生变化。

比如2018届职业期待吻合度为46%,虽然近10年有提升,但总体仍然偏低。如果一个人所从事的工作不是他所期待的,就很难真正用心做好这份工作。

我认为主要是高职院校还没有全面体现出职业教育的教育类型和大众化高等职业教育的要求,我们仍在沿用普通高等学校的教学运行组织方式,学校内部在教学运行组织体系机制方面没有进行本质的创新。

高职院校只强调如何适应市场需求、适应企业需求,而没有重视每一个学生的学习需求和就业意愿,对学生个体发展的关注度不够。这些就是我们高职院校内部的问题。

《麦》:您认为如何破解这个问题?

汪治:我们大众化的高等职业教育,在人才培养上既不是培养精英,也不是进行淘汰,我们是平民教育,希望人人成才、个个出彩,学生喜欢做什么、适合做什么,就让他学什么。

所以我们要探讨的问题是如何给学生更多学习的选择权,让学生能够选择自己想学的专业,未来从事自己想做的职业和岗位工作,满足每一名学生的学习意愿和就业意愿。

我们现在的培养方式主要针对学生整体,关注不到每个个体,同一个专业的学生培养的规格、学习的课程几乎是完全一样的。

但是每个人的兴趣、特长不同,每个人的想法也不一样,每个人的成长、心智发育程度不同,相对于高水平大学的学生,高职学生个体在这些个性化方面更加明显,同时整体的多样化也更加凸显。

可是很多学生学不到自己想学的专业,学不到自己喜欢做的事情的课程,本来就不会学、不善学,即使学习条件好、教师水平高,没有内驱的学习动力,结果也可想而知。

当然由于家庭环境和社会背景原因,很多高职院校的学生不了解自己是什么性格、有什么爱好和特长,对报考什么专业、自己适合做什么工作并不清楚,专业认知和职业认知都很模糊。

因此我认为学生进校后就应该接受职业规划指导,经过一段时间的学习,学生能够了解职业、岗位与工作任务,明确自己的兴趣与特长,有二次选择专业和课程的机会。

所以高职院校应该落实教育行政主管部门多次提出的实施学分制的要求。目前高职院校基本实行的都是学年学分制,虽然用学分来标识课程,但并没有给学生选择权,学生上的几乎都是必修课,同一个专业的学生学习的内容基本上是完全相同的。

由于高职院校教学资源、师资、场地、经费的限制,院校能力有限,实施学分制的难度很大,这也是绝大多数高职院校没有实施学分制的客观因素。

但是,只要我们真正树立以“学生为本”的理念,转变教学运行组织体系的体制机制,以市场需求和学生需求为导向分配教学资源,真正把服务学生、让每个学生满意落实到我们的工作中,我们就一定可以落实体现好学分制的内涵。我们广东新安职业技术学院从今年2019级开始正式实施学分制。

《麦》:您是怎样结合高职院校的现实设计学分制方案的?

汪治:我们知道学分制起源于“选择制”,而“选择制”的内涵实质就是“选择权”,当然选择权是需要有“度”的约束的。这个“自由度”大小是受到资源多少、管理能力、学生现状等制约的。

所以我们需要按照职业教育的教学规律、技术技能型人才的成长规律,结合学校的实际条件来设计,把学习的选择权和主动权还给学生,并且把握好选择的“自由度”。设计学分制方案的基础性工作是要重构一个科学合理的课程框架体系。我把课程框架体系的特征归纳为:宽平台、凝核心、多拓展、活模块(见图1和图2)。

宽课程平台包括必修和限选的公共基础平台课程组和专业群平台课程组,学生按照专业群主要在第一学年学习,其中可以分类、分层让学生选择。凝专业核心是开设一组专业核心课程,专业群的学生可以自主选择其中一组课程学习,学生可以在专业群内转专业。

多领域拓展是在第五学期,开设针对不同就业领域的专门化领域课程组,也可以开设x职业技能等级证书课程组,学生可以结合自己准备就业的领域或岗位领域,打破专业界限,选择一组专门化领域课程组学习或考x证书,这个时候同一个专业的学生可以选择不同的课程组,甚至选择其他二级院系的课程组。专门化领域课程组和任意选修课组成了多领域拓展的活学习模块。

这里除了任意选修课和公共基础限选课以外,其他的我们是让学生按课程组成组选课,选定课程组以后,学期、星期和上课时间是统一安排的,这样就大大降低了对资源和能力的要求,解决了学生搞不清楚的问题。

当然,我们还必须控制好总学分和周学时,给学生更多自主把控的时间和空间,把选择权、自主权真正落地。我们还可以开展各类学习成果(包括技能竞赛获奖、申请专利、考取证书、参展作品、慕课证书、创新创业成果等)的认定和转换学分。再加上学业就业导师制、学分绩点制、弹性学制等就形成了我们职业教育的学分制方案。

由此,学校就为学生搭建了一个大的学习平台,提供不同的成才路径,引导学生根据自己的特长、兴趣爱好通过选择走自己的成才之路,真正实现人人成才、个个出彩。

在这个课程框架体系的基础上,我们的教学运行组织体系就必须重新组织,最重要的改变是我们要根据学生的选择,分配资源,组织教学活动,从而将原来刚性、僵化的计划体制,转变为弹性、灵活的市场体制,形成动态性、灵活性、针对性和柔性。

我相信通过实施这样的学分制方案,学生的满意度、培养质量和就业质量一定会提升。随着制约条件的改善及逐步实行全天候教学安排,选择的“自由度”就可以逐步放大,学分制的内涵则会更好地体现出来。

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